| Titre : | Géométrie : cours et exercices |
| Type de document : | texte imprimé |
| Editeur : | Paris : Vuibert, 2002 |
| Collection : | Mathématiques, cours et exercices TS |
| ISBN/ISSN/EAN : | 978-2-7117-8954-2 |
| Format : | 283 p. / 24 x 17 cm |
| Note générale : |
Index |
| Langues: | Français |
| Index. décimale : | 373.62 |
| Mots-clés: | Mathématique ; Géométrie ; Cours et exercices |
| Résumé : |
Au cours d'une réunion consacrée voici quelques années à l'enseignement des mathématiques, un des grands mathématiciens français du siècle écoulé, Laurent Schwartz, inventeur de la théorie des distributions, conta l'anecdote suivante. Dans un examen, un candidat s'était vu proposer un exercice qui passait par la résolution d'une équation du second degré. Après avoir correctement calculé le discriminant et obtenu une valeur de - 7, il conclut ainsi : " On a donc 3 cas. Si - 7 est strictement positif, il y a deux racines (réelles) distinctes ; si - 7 est égal à 0, il y a une racine double; enfin si - 7 est strictement négatif, il n'y a pas de racine (réelle)". Cette histoire illustre bien le décalage aigu entre d'une part la réalité des objets mathématiques, l'importance qu'ils ont prise dans notre civilisation scientifique et technologique et, de l'autre, la perception des mathématiques - par les élèves - comme un jeu un peu gratuit aux règles arbitraires. D'ailleurs, ce décalage n'est malheureusement pas l'apanage de nos seuls élèves et étudiants ; je connais des scientifiques qui n'échappent pas à cette vision des mathématiques, vision fausse et simpliste quelquefois favorisée par une présentation déformée et outrée de la méthode d'axiomatisation. Nos collègues des sciences expérimentales - physiciens, chimistes ou biologistes qui doivent initier leurs élèves ou leurs étudiants aux principes fondamentaux de leur science - sont confrontés à une difficulté presque insurmontable : bien que, dans ces disciplines, ce soit la méthode expérimentale qui valide résultats et théories, cette méthode ne peut qu'être distillée à doses homéopathiques dans l'enseignement, faute de temps, d'argent ou pour des problèmes de sécurité. Ainsi au lycée, un cours de biologie ne suggère en rien ce que peut être l'activité scientifique du patron d'un grand laboratoire de biologie. En mathématiques, c'est le raisonnement logique qui remplace la démarche expérimentale ; c'est lui qui garantit la solidité de l'édifice. Souvent assistée de nos jours par les ordinateurs, l'observation numérique joue certes un rôle croissant dans la recherche mathématique contemporaine -en suggérant des pistes intéressantes et en évitant des tentatives stériles - mais, pas plus aujourd'hui qu'hier, ni demain qu'aujourd'hui, elle ne saurait se substituer à la démonstration. L'arithmétique par exemple regorge d'exemples où les expériences numériques semblent contredire la vérité mathématique : c'est que les nombres accessibles par ordinateur sont bien peu nombreux en regard de ceux que considère l'arithméticien. Au collège, au lycée ou à l'université, le mathématicien a donc sur son collègue expérimentateur un avantage énorme, celui de pouvoir partager avec ses élèves et ses étudiants, à différents niveaux, une démarche qui s'apparente vraiment à celle du chercheur professionnel. Encore faut-il pouvoir le faire et le vouloir ! C'est à ce prix qu'enfants et adolescents pourront découvrir, au-delà des gammes nécessaires mais rébarbatives, l'extraordinaire harmonie de l'univers mathématique. Jean-Christophe Yoccoz |
| Note de contenu : |
Nombres complexes Transformations planes Similitudes (spécialité) Géométrie affine et barycentres Géométrie métrique et produit scalaire Plans et droites Surfaces |
Exemplaires (1)
| Code-barres | Cote | Support | Localisation | Section | Disponibilité |
|---|---|---|---|---|---|
| SC019183 | MA05234 | Livre | Fonds propre-bibliotheque centrale | matématique/ رياضيات | Libre accès Disponible |
